Y 情感【聚焦】为男孩女孩课程一所学校的实践与_婚姻-婚外情-挽救婚姻

情感【聚焦】为男孩女孩课程一所学校的实践与

情感【聚焦】为男孩女孩课程一所学校的实践与探索

  性别教育课程的研发缘起于学生的问题,许多孩子会问家长和老师“我从哪里来?”,许多大人们却不知如何回应孩子们的诉求,受到来自整个社会的观念阻力,大众对性别教育的理解存在很大偏差,部分家长把目光盯在“性”而非“教育”。而孩子们渴望了解生命传承的奥秘,渴望探索自己性别的特点,他们想要把握自己的未来,想要寻找成长的轨迹……性别教育课程在不断回应孩子问题中水到渠成的产生,它是教师对学生生命成长的一份关怀,更是对教育核心价值的一种探索。

  性别可划分为“生物性别”(sex)和“社会性别”(gender)。生物性别代表了我们与生俱来的自然属性,是指男性和女性之间在生物学和解剖学意义上存在的差异。社会性别是指男女两性在社会文化的建构下形成的性别特征和差异,即由社会文化形成的对男女差异的理解,以及在社会文化中形成的属于男性或女性的群体特征和行为方式。情感怎么

  性别教育是中小学教育很重要的内容之一。它是以特定社会背景中的性别观念为基础,通过显性和隐性的方式融入到教育的各个环节,影响受教育者性别认知发展和性别认同接纳,产生相应性别行为的社会化教育过程。

  小学性别教育课程是指将性别教育深化为一种课程形态、按照课程要素进行系统构建的德育拓展型校本课程。这种课程形态既顺应了小学生身心发展现实需要,又有力彰显了学校课程改革发展的必然要求。

  当今的青少年既面临着生理期普遍提前的客观现状,又面临着信息时代社会上各种不健康性知识的诱惑,他们从各种渠道获得并不科学的性知识,身心遭受污染。

  目前,大部分学校开展性别教育的程度、能力和水平受到整个社会文明程度的制约,老师们几乎没有接受过系统性别教育,又缺乏相关教材,教师面对性别教育就会显出无所适从。已有的性别教育内容比较狭窄,还停留在生理常识、生殖解剖的阶段,缺乏性心理和自我保护教育。教育对象存在局限性,主要面对青春期的学生以及大学生,没有开展伴随儿童成长的相关系列教育。远远不能适应复杂现实的需要,而一些经济欠发达地区的学校,在性别教育方面依然空白。

  2005年上海市教委出台了《上海市中小学生命教育指导纲要》,旨在帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命,提高生存技能,提升生命质量。还对小学生的性别教育提出了明确的要求,小学低年级学生初步了解自己的身体,有性别意识;小学高年级学生了解身体生长情形,进一步理解性别认同。性别教育是生命教育的难点。2008年国家教育部出台了《中小学健康教育指导纲要》,规定中小学每个学期将安排6到7个课时的健康教育课,其中小学五年级开始,学生们就要学习青春期生长发育的知识和特点,比如:女生月经初潮,还有男生首次遗精等等。由此可见,性别教育走进小学课堂,使小学生公开、坦然地接受健康、科学的性教育,是教育的必然选择和重要任务。

  上理工附小自1996年起成为上海市心理健康教育示范校,学校研究心理课程的形式、内容、方法及评价,形成了微型教材群与课件,积累了相关优秀课堂教学实录视频资料。经过十多年的开发完善,心理课程已然成为学校特色课程,并锻炼了一支精于课程开发的师资队伍。2005年,学校成为上海市生命教育试点校。性别教育是生命教育的难点,学校依托良好的心理健康教育基础,组建了性别教育课程研发平台“阳光工作坊”,七位具备学校心理辅导上岗证书或者国家二级心理咨询师资格的教师组成了课题研究团队,课题组经过七年的实践与探索,逐篇开发性别课内外教育教学方案和学生读本,累积了课程研发和课程实践经验。对小学生开展性别教育的课程理念、课程目标、课程内容、课程实施与评价等方面实践研究。

  通过小学性别教育课程的实施,小学生在了解本课程的实用性和必要性的同时,逐步丰富对生命的认识,初步了解生命的意义和价值,珍惜生命,并尊重他人;初步了解小学不同年龄阶段男孩、女孩生理上、心理上的差异和变化,认同自己的性别,了解和接纳异性,体会成长的快乐;初步懂得自己是身体的主人,爱护自己的身体,不允许他人侵犯,学会基本的身体保护方法和技能,应对实际生活中的突发事件;最终谋求学生健康心理、健全人格的发展。

  初步了解生命存在的形式,以及生命诞生、成长的过程,了解自己是父母生命的延续,学会感恩,珍惜生命;理解生命诞生是偶然的,是大自然和父母给予的恩赐,生命是尊贵,要珍爱生命;初步认识身体器官,包括性器官和排泄器官,了解清洁身体的重要性及具体方法,养成良好的卫生习惯;认识到男女性格、心理等差异,认同和接纳异性;了解人际互动中身体接触方面的基础礼仪,掌握礼貌待人接物的同时,避免被诱拐伤害的方法。

  初步了解性别的产生是偶然的,不可选择的,重男亲女是错误思想,体验生命的尊贵;初步了解父母怀胎、生产、养育的辛苦,理解爱的意义,学会感恩;了解感情的不同种类,联系生活中的异性交往,正确理解男女关系,学会关爱他人;了解父母所代表的男女性别所承担的不同责任,学会亲子沟通的方法,体谅和关心父母;了解身体的隐私部位,以及自我及保护的基本准则,不侵犯他人,懂得互相尊重;懂得分辨身体接触后的不同感受,克服怕事、羞耻的心理,学会对侵犯行为说“不”;初步了解侵犯后的应对措施,相信爱的力量,珍爱生命。

  初步了解成长发育将伴随人的一生,性是其中的一部分;初步了解第二次性特征,知道身体发育的个别差异和性别差异;了解准青春期的心理变化,能够坦然面对青春期;联系生活中男女指向性的心理差异,构筑自己性别身份,理解和悦纳异性。培养基于男女平等精神的两性沟通态度和行为,学会男女生相处的方法;掌握防止被诱拐和性骚扰的知识,增强防范意识;初步了解违背社会道德和法律的各种性侵犯以及严重后果,增强法律意识;对影视、网络、漫画等载体上的性信息有正确的判断能力,培养积极、广泛的兴趣爱好。

  学校性别教育不局限于知识与技能上掌握,更重要的是对生命的认识,对自我的悦纳,对成长快乐的体悟。性别教育课程属于德育课程范畴,依据上海市普通中小学课程理念,从“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个维度出发,整体构建课程内容体系。

  根据小学不同年级学生的年龄特征,选择符合他们身心发展规律的知识和技能,主要掌握生理、心理和行为规范等三个方面。即初步认识小学性别相关的生理知识,如与性别有关的器官,男女第二性征,生命诞生,男女生理差异等,这些知识和技能为身体成长发育做好必要的心理准备,同时做好中小学衔接,为青春期教育打好基础;了解与性别有关的人文知识、心理知识,如自尊自重、男女平等、珍惜生命、学会交往、性别意识等,性别教育作为人格教育的一部分,以尊重人性精神为基础,形成完善人格和丰富人性;了解与性别教育相关的社会道德规范和行为规范,如保护自己、不侵犯他人、学会男女生交往、对社会现象有正确的判断能力等,增强法律意识和自我保护意识。

  在小学德育领域的学习中,平铺直叙的讲授难以取得好的效果,有效途径就是让学生在活动中体验,在“玩”中学。体验、感悟的作用不仅在于加深学生对书本知识的理解和掌握,更在于它是一个获取新知的过程。性别教育同样是在教育教学实践中体验出来的,小学阶段的性别教育更讲求课程内容的适切性,教育教学方式的多样性。如:主题活动、社会实践、生活调查等,让学生在活动中感悟道理,在情境中学会迁移,在操作中提升技能,在体验中积累积极的经验。

  性别教育课程关注人文素养的培养,人文素养是人文知识、能力、情感价值观的综合反映,情感态度价值观的引导是其灵魂。如:积极的人生态度、清晰的生命认识、温暖的人际关系、多元的人文视角、关切的环保态度,以及热爱生命、珍惜生命、敬畏生命的情怀。为儿童正确的世界观、人生观、价值观,以及生命观奠定基础。

  小学性别教育课程内容的选择,整体上从“人”的角度,围绕小学生“身体、心灵、伦理”等方面,以尊重人性精神为基础,以完善人格和丰富人性为核心,着重让小学生学习以下几个方面:性别教育的基本内涵;了解性生理方面的生命诞生、男女有别、第二性征;性心理方面的男女交往、男女平等、性别意识;身体保护方面的基础礼仪、基本准则、行为禁忌和应对方法;以及人文方面的珍爱生命、学会感恩等等。依据小学生性别教育课程研发的指导思想、学生身心发展特点(包括心理成熟度、可接受性)、课堂教学特点等方面,分别构建小学低年级段、中年级段、高年级段的课程内容结构。

  性别教育是一门特殊的课程,虽然它作为学校心理辅导课的一部分走入了学校课堂。但课程谈论的话题涉及学生隐私,教师在课程研发中不仅要顾及文化传统、社会阻力,还要考虑自身的观念的技能。因此,课程实施关照到性别课程的特点,制定“慎重选择、游戏活动、家校联动”的实施策略,来引领和推进课程。

  小学性别教育课程内容涉及性教育、心理健康教育、感恩教育、伦理教育、法制教育等,但根据小学生的认知特点, 我们遵从循序渐进原则,适时、适当、适度选择与小学生性别教育相关的课程内容,并通过课堂实践完善课程内容。

  内容选择上——小学生的年龄尚小,在性别教育内容的选择上,我们讲求适度适切原则。首先,选择我们的文化可以接受的内容。其次,选择小学生可以接受并满足成长需求的内容。

  课堂实践中——每堂课都要事先都要预讲;从初始到成熟,通过课程评价来检验,不断完善;修改后的教案还要给其他学科老师过目,看看他们的反应。

  小学生的性别教育形式不同于中学,需要教师智慧地运用孩子喜闻乐见的教育形式,让有些隐晦的教学内容显得生动活泼、明朗干净。因此,教师在教学设计中,要充分考虑学生的年龄特点,创造性的运用游戏活动形式,让学生在活动中体验感悟、迁移提升。

  学校针对家长们在性别教育中有所顾忌和不知所措的困扰,结合国情,联系小学生的家庭教育,通过联动式课程评价方式,让家长了解近阶段学校性别教育主题,共同参与到课程建设中,协助学校不断完善课程。

  小学性别教育课程在内容选择和材料组织时,兼顾注重阶段性和系统性,并在具体的主题活动中注重程序性和层次性。低年级学生处在性潜伏期,他们面对精卵结合、生殖器官、裸露的身体等教学内容,比较坦然,不容易产生尴尬的情况,因此,低年级段就可以实施生命诞生、认识性器官等内容;而高年级学生处在准青春期,心理生理上发生微妙的变化,男女生相处、亲子沟通出现了“吸引与排斥、认同和叛逆”相互矛盾的现象,因此,高年级可选择男女生交往、了解第二性征等内容。

  许多孩子在成长发展过程中,尤其是“准青春期”的高年级小学生,会对“性”有许多疑惑,还有些学生可能本身性别角色认同混乱,如果不及时进行教育,容易形成不健康的性心理和人格。性别教育课程走在问题前面,及时疏通和解决青少年现实的困扰,预防学生身心发展中可能出现的问题,完善学生的人格,为其一生的幸福奠定基础。

  性别教育受到家庭教育、性格气质、生长发育等因素的影响,学生个体的相关认识千差万别,程度不同。因此,性别教育既要研究群体带有共性的行为,又要研究个体具有个性的行为。关注个别学生的成长需求,通过个别教育、家庭辅导来满足需要,促进孩子人格的健康发展。

  随着社会的发展与进步,需要不断选择、拓展性别教育课程资源,以顺应小学生的身心发展特点,培养学生性别意识、生命观念、人文素养。

  性别教育课程的实施途径可以通过课内活动和课外实践这两个途径来实施。课内活动是由教师组织引导的,在课堂教学中,有目的、有计划地开展团队竞赛、主题分享、小品演绎、情境游戏等活动。课外实践是指课堂教学后学生或独立或小组开展的主题绘画、资料查找、社会调查等活动,目的在于进一步关注学生在课程活动中的收获和体验,让学生在同伴的关注和影响下,大家共同健康发展。学校大多组织学生开展课内活动,我们会根据课程内容的需要开展课外实践。

  学校根据课程内容的特点和需要,在性别教育课程各年级教学中,采用“直观式、游戏式、情感式、情境式、合作式”等多样灵活、有趣直观的教学方式,让性别教育课程趋向“活泼又干净,明了又渐进”。

  直观式教学是教师充分利用多媒体设备,生动形象地展示生命孕育、降生等课程内容,既吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,又让学生通过文字和画面的暗示,尽快地进入情景,促进学生的认知、体验、理解的教学方式。

  游戏式教学是教师根据学生年龄特点,自创了许多学生非常喜爱的游戏活动,让学生在游戏中充分体验的教学方式。在游戏内容的设计和选择上,教师尽量遵循游戏的参与性、难易度等原则,让学生在“玩”中学。

  情感式教学是教师利用音乐、图像等多媒体教学辅助手段,激发学生情绪,引起情感上的共鸣,并及时引导积极情感的产生,促进教学目标达成的教学方式。

  情境式教学是针对中、高年级学生腼腆、不肯说的特点,教师把孩子们可能会遇到的事情设计成几个情境,让他们去思考、应对,提升了儿童的解决问题和思维能力的教学方式。

  合作式教学是教师为学生创造一种生动活泼的、师生共同合作完成学习任务的氛围和任务,让学生感受到自己是学习的主体、是教学活动的参与者与推动者的教学方式。

  通过评价要让每一个学生都有成功的体验,不仅要注重学生参与性别教育活动的结果,更要重视学生参与的探索过程、学习情感和学习热情,使学生在性别教育课程的学习过程中不断获得生命的成长和学习的快乐。

  把学生作为评价的主体,以激励为主,注重学生在性别教育课程活动中的体验与感受。

  评价承认学生发展的差异性,尊重学生发展的不均衡性,从多元化的视角来客观评价学生人文素养发展的差异性,满足不同学生的人格发展需求。

  学生发展评价主要从三个方面展开,即学生所获得有关性别教育的知识与技能、过程与方法和情感态度价值观。其主要目的是让每个学生都获得生命健康快乐成长的体验,都在原有认知水平上有新的发展。

  教师发展评价主要从四个方面,具体包含教师所具备的关于性别教育的专业知识,教学活动设计能力、实施能力、反思与改进能力等。其主要目的是帮助教师发现性别课程实施中问题,并引导教师对自身的教育行为进行反思和调整,促使教师提高教学水平积累教育经验。

  课程发展评价主要从四个方面,具体包含课程目标定位是否科学适宜,内容组织是否科学化人性化、过程设计是否重体验与感悟,是否有效利用了各种教育资源等。其主要目的是通过科学的评价来及时诊断性别教育课程的主要问题与不足,促使课程不断发展完善。

  基于性别教育目前是一项新的研究课题,没有很多研究可供借鉴。因此,我校开展了小学生课程“联动式、模糊式、追踪式”等评价研究,对课程效果、教学效果等进行评价实践。

  针对家长们在性别教育中的有所顾忌和无所适从,在课堂教学后,学生向家长反馈教学内容,让家长了解近阶段学校性别教育主题,并填写简单的反馈(见下表)。家长们共同参与到课程建设中,也协助我们不断完善课程内容。

  前阶段,您的孩子与我们共同探讨了《》这个话题,我们希望孩子能懂得,掌握。为了更好地完善课程,我们还希望您配合填写以下问题,谢谢!

  对于课堂教学和教师教学能力,我们认为评价宜粗不宜细,可以采用模糊评价方式。我们开展课程满意度调查,内容涉及课程内容、教学方式、教师态度、同伴合作、课堂收获等五项,将抽样评价与全样评价相结合(见下表)。

  我们根据课程内容、学生发展、课堂效果等需要,开展与课内活动内容相匹配的课外实践,让学生或独立的、或小组的开展主题绘画、资料查找、社会调查等活动,并指导学生开展追踪式评价(见下表)。教师在评价活动中,关注学生的成长需求是否得以满足,以鼓励、欣赏、支持的评价态度回应与认可学生的感受和努力。

  小学性别教育课程评价主体包括学生与家长(课程受益者)、教师(课程实施者)和校长(课程领导者),以及其他参与或指导小学性别教育活动的有关人士。

  性别教育是人格教育的重要组成部分,教师、家长对性别教育的理解应不止于“性”,而是开展包括性别教育在内的人格教育。性别教育课程只是解决儿童性问题的一种方法,而绝非唯一途径,只要社会全员以积极的态度去面对儿童的性别教育问题,即使取消了性别教育课程,依然可以通过其他方式进行渗透。

  因此,加强全体教师的相关培训,让教师站在人格教育的高度去理解教育的内涵、解读学生的需求仍是当务之急。虽然,我校组建了性别教育课程研发团队,但需要更多的教师澄清观念。面对这个富有挑战的课程,我们希望教师以课程研发为载体,与学生共同成长。

  家长作为孩子性别教育的启蒙者,在观念的转变上有待加强。我校性别教育实施两年后,调查发现:87%家长观念上得到改变,会有意识地与孩子沟通;但仍有8%的家长认为性别教育不好说,可有可无;5%家长认为孩子可以无师自通;23%的家长虽然支持学校开展性别教育,但对自己和孩子谈论性线%的家长甚至难以启齿。其实,一家人坐在一起谈论性话题,是温馨和谐的。比如女孩子第一次来月经时,便是父母对子女进行生命教育的最好时机。如果父母能够更自由、自然地和孩子谈论性方面的事情,也可以帮助孩子理解生命、理解性别、理解成长。因此,我们期待性别教育在家庭教育上,有进一步发展。

  当专家们疾呼“拯救男孩”的声音越来越多的时候,当越来越多“中性”青少年在我们眼前晃动时,我们感到孩子的成长不仅仅需要“因材施教”,还要“因性施教”。学校教育应该尊重自然的、先天的性别差异,“让男孩成为男孩,女孩成为女孩”。因此,在我校性别教育课程未来的发展中,我们将对性别意识内容进行增补,提高男孩女孩对自身性别角色和性别行为的肯定。同时,还将开展相关教师培训和家庭辅导,从性别差异的角度去考虑问题、区别对待、综合评价,使学生获得正确的性别知识,形成正确的性别意识,养成正确的性别行为。

  上理工附小的性别教育课程《男孩女孩》,以教学实践为基础,借鉴海内外相关课程的经验,研发一个伴随小学生成长的性别教育课程,本课程已经开展了六七年,这项科研成果渐趋成熟,并荣获全国基础教育课程改革教学研究成果二等奖。在教育界有识之士的帮助下,以及长期以来鼓励性别教育发展的家长、媒体的支持下,性别教育课程得到了社会广泛关注和好评,被多家媒体报道、录制。

  在得到大家厚爱的同时,我们清醒地认识到我校性别教育只是启动教育内涵发展的重要途径之一,课程内容还需在实践中不断打磨,课程的研发价值还需要我们不断澄清。我们扪心自问——我们开展性别教育实践研究的最大动力是什么?性别教育课程的核心理念是什么呢?通过这么多年的课程实践,我们认为“爱”是性别教育,或者说任何教育都不可或缺的内容和价值,我们研发课程内容、开展课程实践,在性别教育过程中所做的这一切,不正是帮助孩子们更好地理解生命,感悟爱的真谛,更健康的成长吗?我们将坚持,并始终坚持性别教育是完善人格的教育,是爱的教育,是生命成长的重要形式。

  然而,在全球化时代背景下,对于任何一个成人来说,正确认识自我、体悟生命的真谛都不是一件容易的事情,更不要说小孩子。性别教育关注到这个关键问题,在研发过程中不仅重视教育内容的适切性,还强调教育形式的趣味性。针对以往中小学教育中被学校和家长有意无意忽略或省略的生命教育中的有关性别部分,运用生动活泼的教学形式,帮助我们的孩子充满童趣地了解生命的由来,明明白白的了解男女性别的差异和变化,真诚贴心地剖析少男少女的“朦胧”情感,尽可能减少成长过程中的一些不愿或不便启齿的烦恼。让孩子们能够深情地感悟“爱”的意义和生命的价值,真切有效地给出保护自己身体的方法,学会做自己身体和生活的主人,珍惜自己的身体。因此,性别教育课程作为一门别开生面的崭新的综合课程,既是对长期以来基础教育中忽略部分的“拾遗补缺”,更是给出了面向未来全面、健康、发展人才教育中不可或缺的内容。

  虽然性别教育会涉及一部分生殖教育的内容,但它显然不等同性教育,对于小学生来说,了解“我是爸妈生的孩子”应该像知道“太阳东升西落”现象一样平常,正如在给低年级学生讲男女的生殖器官就像讲手和脚一样,他们眼中的性教育和任何一门教育是一样的,没有本质的区别。我们还希望大家都能关注到性别教育课程中所包含的“积极的人生态度、清晰的生命认识、温暖的人际关系、多元的人文视角、关切的环保态度,以及热爱生命、珍惜生命、敬畏生命的情怀”。希望大家能从培养学生人文素养的角度去关注性别教育,让性别教育课程为儿童正确的世界观、人生观、价值观,以及生命观奠定暖色的基调。希望我们的家长能够意识到孩子成长的需求是不容忽视怠慢的,只有适切地解除困惑、适度地传授经验才是最佳的选择。

  性别教育作为我校课程建设的优秀范例,我们将继续深化该课程的实践研究,将以性别教育为切入点,围绕学校的“健康、乐群、探索”的育人目标,打破学科界限,统整学校基础型、拓展型、探究型三类课程,研发具有整合性、综合性效应的“《男孩女孩》主题活动课程”。

  作为一门新课程,性别教育刚刚在上理工小学实践的基础上开始推广实验。作为一门推广中的课程,我们也会面对一些担心疑惑,甚至是质疑。我们愿意倾听不同的声音,汲取其中的善意,因此更为科学严谨、客观求真地开展课程的研究,不断通过课堂教学实践完善起来。我们真诚欢迎更多的学校、更多的师生、更多的家长关心或者参加到性别教育课程实验中来,一起全面科学地理解性别教育,为性别教育研究营造一个和谐的氛围,让我们的男孩更有“腔调”,让我们的女孩更有“味道”,让我们的孩子更健康、全面、幸福地成长。返回搜狐,查看更多22种人类情感